Средства массовой информации, первоклассники и их родители
И. С. Сибгатуллина

За первый год учебы в школе мотивация детей к учению заметно изменились. Нельзя сказать, что это происходило резко и быстро. Но постепенное эволюционирование мотиваций было обусловлено тем, что, к сожалению, дети были недостаточно ориентированы в информационном пространстве к началу года. учеба же в первом классе подтолкнула их к поиску новых источников знаний. Они стали проявлять большой интерес к телепрограммам и аудиозаписям, которые были бы для них познавательными, которые несли бы какую-то интеллектуальную нагрузку, но при этом были бы с игровым моментом.
Дети стали живее реагировать на такие программы, как "Улица Сезам" и "Спокойной ночи, малыши!" Они отчетливо понимали, что какие-то буквы, например, они прошли только что в школе, а те, которые были для них в новинку, они живо припоминали на уроке. Таким образом, память и ассоциативное мышление детей, базируемые на внешкольной информации, могут быть хорошим подспорьем и в работе над учебником. Безусловно, что активную поддержку в ориентировании детей в появляющихся новых передачах должен оказывать учитель.
Передача "Улица Сезам" помогает в изучении букв, работе над звуками. Учитывая, что в ней звучит много песенок с обыгрыванием слов, букв, звуков, детям легче воспринимать материал. Легче ученикам работать и с прописью, т.к. в этой же передаче забавно рассказывают о написании букв.
Что касается передачи "Спокойной ночи, малыши!", то дети сами отмечают тот факт, что стали избирательно подходить к просмотру этой передачи. Если они видят, что сегодня вечером они узнают что-то новое, они остаются для просмотра, а, если нет, то они просто выключают телевизор.
Дети стали сейчас больше внимания уделять передачам, посвященным животному миру. Это тоже порой помогает на уроках чтения. Например, когда мы дошли до с. 94 учебника, дети без труда приводили множество примеров, отвечая на вопрос: "У кого лапы? У кого лапки?"
Теперь ученики начинают осознавать, что они "выросли" из этих передач. Безусловно, мы будем искать выход из сложившейся ситуации. Например, я хочу акцентировать внимание детей на передаче "Хорошие книжки" канала ТВЦ, где делается регулярный обзор наиболее интересных книг, организуются репортажи "из первых уст", т.е. сами авторы рассказывают о своем творчестве. Я неоднократно говорила о том, что дети стараются и сами организовать свои небольшие видеотеки или же аудиоархивы, где собирают кассеты с любимыми передачами, мультфильмами и спетаклями. Приоритет же в получении дополнительной образовательной информации остается все равно за книгами. Это правильно, но хотелось бы подробнее проанализировать ситуацию, сложившуюся вокруг медиаисточников, которые должны были бы способствовать развитию читательского интереса у детей.
На конец года все ученики продемонстрировали блестящую технику чтения: все читали лучше, чем предусмотрено нормативными документами. Однако, это заслуга, скорее всего, именно школьной работы, закрепляемой домашними заданиями, в соответствии с удачной структурой учебника Бунеевых "Моя любимая азбука" (левые страницы предназначены для малочитающих детей, а правые - для тех, кто прогрессирует в чтении).
Дело в том, что очень мало внимания уделяется на самом телевидении и радио тем передачам, которые пробуждали бы у детей читательский интерес. В качестве примера я привожу совершенно "свежие" анкетные данные, посвященные опросу родителей и детей, которые не могут не настораживать. Для анкетирования были избраны 6 родителей и, соответственно, их дети (Вихарев Андрей, Грибанов Володя, Игнатьева Даша, Поломошных Женя, Лукащук Даниил, Кириллова Дарина), им были даны заданы вопросы, которые должны были выявить изменения в медиаобразовательной подготовке школьников. Приведем примеры этих анкет.
Анкета для учащихся Анкета для родителей
Какие детские передачи ты знаешь? Какие из этих передач идут по телевизору? Какие из этих передач идут по радио? Какие детские передачи Вы знаете?
Ты слушаешь или смотришь свои любимые передачи с родителями? Смотрите ли Вы или слушаете эти передачи с ребенком?
Назови свои любимые передачи. Как часто ты их смотришь или слушаешь?Почему они тебе нравятся? Знаете ли Вы любимые передачи Вашего ребенка?
Если что-то тебе неясно в этих передачах, спрашиваешь ли ты об этом у родителей, чтобы они тебе помогли разобраться? Обращается ли к Вам ребенок за помощью после просмотра или прослушивания этих передач за разъяснениями неясных моментов? Если "да", то, как часто?
Чему ты учишься, слушая или смотря эти передачи? Считаете ли вы, что эти передачи могут помогать в дополнительном образовании ребенка? Если "да", то приведите, пожалуйста, примеры.Ограничивается ли дополнительное (внешкольное) образование Вашего ребенка лишь передачами?
Помогают ли тебе эти передачи в учебе в школе? Помогают ли эти передачи, на Ваш взгляд, ребенку в обучении в школе? Если "да", то приведите, пожалуйста, примеры.
Сколько времени ты проводишь, смотря или слушая детские передачи? Как Вы считаете, сколько времени Ваш ребенок проводит, слушая или смотря передачи?Ваш ребенок стал чаще смотреть или слушать детские передачи с момента поступления в школу? Если "да", то напишите, пожалуйста, с чем это связано, на Ваш взгляд?
Стараетесь ли Вы помогать ребенку с поиском новых передач или же доверяете это ему самому?

Во-первых, хотелось бы отметить то, что во внеучебное время дети в информационном плане предоставлены сами себе. Ученики на вопрос: "Если что-то тебе не ясно в передачах, спрашиваешь ли ты об этом у родителей, чтобы они тебе помогли разобраться?", - единогласно ответили "нет". Я вынуждена сделать вывод, что в отсутствии взаимодействия детей и родителей виновны все-таки последние. Я не нашла заинтересованности у них в информационном воспитании детей, о чем свидетельствуют ответы на несколько вопросов анкеты. Все родители не смотрят передач вместе с детьми, дети в свою очередь, не обращаются к ним за разъяснениями, а их папы и мамы абсолютно не помогают им в выборе передач, доверяя эту трудную задачу им самим. Лишь некоторые более или менее знают интересы и пристрастия своих детей и могут как-то их обосновать. Например, семья Вихарева Андрея обратила внимание на то, что ребенок увлекся передачами "Одиссея команды Кусто" и "Непутевые заметки".
Большинство же родителей отрицательно ответили на вопрос: "Ваш ребенок стал чаще смотреть или слушать детские передачи с момента поступления в школу?" Следует отметить, что фактически все родители расходятся в ответах с детьми по количеству часов, проводимых ребенком перед телеэкраном. В основном, аргументация сводится к тому, что дети очень много времени отводят либо на посещение секций, либо на домашнее задание, кто-то в группе продленного дня. В общем, все отмечают острую нехватку свободного времени детей, которое можно было бы посвятить целевому просмотру детских передач.
Есть ответ, который меня обускуражил. А. Г. Поломошных сообщила, что просмотр детских передач недоступен её ребенку. Процитирую ответ: "Бессистемный просмотр телепередач считаю вредным, даже в минимальных количествах, т.к. ребенок еще не научился отличать лучшее, да, и качество телевизионной продукции я считаю неудовлетворительным". Эта мама собирается решать проблему восполнения информационного вакуума чтением книг. Она также попросила меня впредь не включать ее в подобное анкетирование.
Вероятно, стоит больше внимания уделять посещению музеев и театров. Следует вести более тщательную и глубокую разъяснительную работу после каждого мероприятия, чтобы пробуждать у учеников не только читательский интерес, но и воспитывать у них читательскую культуру.ю от этого будет впоследствии напрямую зависеть их грамотность и умение анализировать качество поступаемой информации.
Как показывает практика, регулярное анкетирование - лучший способ сбора информации при работе над медиаобразовательными темами. Главное - разработка "параллельных" анкет, т.е. вопросов для детей и родителей, чтобы выяснить взаимодействие на нескольких уровнях следующих групп:
дети - родители
дети - школа
школа - родители
Как видно из ответов на анкету, схема "дети - родители" срабатывает не всегда, схема "школа - родители" реализуется также плохо, учитывая, что родители в информационном плане предоставляют детей самим себе, а также переоценивая роль школы во влиянии на внешкольное дополнительное образование учеников. Так что остается надеятся лишь на схему "дети - школа", т.е. учитель - это единственный ориентир для учеников в медиапотоке.
В какой-то мере восполнить информационные пробелы детей может работа со стендом в классе, на котором вывешивается обзорная информация обо всех детских передачах, которые идут по телевидению и по радио.
Детей необходимо приучать к диалогу с учителем и одноклассниками для восполнения пробелов в знаниях. Для этого можно завести "почтовый ящик" для вопросов. Ответы на них должны строится так, чтобы ребенок был заинтересован в самостоятельном поиске более подробной информации, т.е. надо ссылаться на те книги, которые были использованы при подготовке ответа, а также те книги или передачи, где можно найти дополнительную информацию по интересующему вопросу.
Как бы родители не относились к традиционным источникам (телевидению и радио), нельзя не отметить, что именно так дети и могут получить какую-то информацию. Например, когда мы подошли к изучению буквы "Э", дети сразу вспомнили, где они слышали приведенные имена и слова: "Эллада" упоминалась в цикле детских мультфильмов, посвященных мифам Древней Греции, "Эквадор" - название страны, услышанное в новостях, Эдвард Григ - композитор, чью музыку слышали по радио, Эдуард Успенский - автор множества детских книг. А когда начался рассказ об энциклопедиях, ученики с увлечением рассказывали о своих книгах. При встрече с упоминанием о Юрии Олеша дети вспоминали, что видели по телевизору фильм "Три толстяка".
Таким образом, в течение года поставленные сначала медиаобразовательные цели, в общем, были достигнуты. Ученики научились:
· включать внешкольную информацию в школьную;
· включать школьную информацию во внешкольную;
· находить нужную информацию в различных источниках;
· оценивать источники информации;
· анализировать информацию по различным критериям;
· сопоставлять информацию из различных источников;
· переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно.
Так что, с уверенностью можно сказать, что в фундамент критического мышления детей был заложен первичный кирпичик.