This work was supported by the Research Support Scheme of the Open Society Support
Foundation, grant No.: 18/2000.
История медиаобразования в Германии, по сути, началась в XVII веке с инициативы
знаменитого педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), который весьма оптимистично
отнесся к тогдашней новинке - прессе. Я.А.Коменский был убежден, что газета
может развивать лингвистические способности учащихся, дать им полезную информацию
по текущим событиям и географии. Однако лишь к 60-м годам ХХ века немецкие педагоги
стали рассматривать медиа не только как "технические средства обучения"
или "вспомогательный инструмент" к уроку, но и как предмет для отдельного
изучения (9, 160). Так изучение медиакультуры пришло в школу, как правило, в
интегрированном в обязательные дисциплины виде. В Германии медиаобразование
вошло в курсы общественных наук, географии, искусства и т.д. По мысли многих
немецких педагогов, изучение медиакультуры должно помочь развитию гражданского
самосознания учащихся, развить их критическое мышление. Сегодня около 72% немецких
учителей в той или иной степени регулярно используют элементы медиаобразования
на своих уроках.
Медиакультура изучается в большинстве немецких университетов. Помимо этого в
Германии существует ряд специальных научно-исследовательских институтов, таких,
как Национальный институт кино в науке и образовании (Institute fur Film Und
Bild im Wissenschaft: FWU), публикующий специальные издания и выпускающих наглядные
пособия для школ (видеокассеты, брошюры, книги и т.д.).
Еще один исследовательский центр по медиаобразованию существует в Мюнхене. Заметное
место на карте медиаобразования в Германии занимает Кассельский университет.
Здесь работает центр медиапедагогики под руководством профессора Б.Бахмайера.
Центр связан с рядом высших учебных учреждений во Франции, Италии и Испании
и осуществляет ряд научно-исследовательских проектов, связанных с подготовкой
будущих медиапедагогов. Б.Бахмайер (B.Bahmaier) координирует также Проект "Сократ",
суть которого - медиакультура и медиаобразование ("Европейская программа
по медиа и изучению культур"). Немецкое общество медиапедагогики и культурной
коммуникации (ГМК) поручило Б.Бахмаеру меня взять на себя координацию международной
медиаобразовательной сети и конкретизировать медиапедагогику в разрезе национальной
культуры и европейского развития медиа. В 1998-1999 годах исследовательская
группа под руководством Б.Бахмайера проделала контент-анализ передач 9 крупнейших
телеканалов, вещающих на территории Германии а также восприятие этих передач
детской аудиторией.
Другой видный немецкий медиапедагог и исследователь - Х.Ниезито (H.Niesyto)
работает над темой исследования под названием "Видеокультура" ("Video
Culture"). Это международный проект, который исследует потенциальные возможности
влияния аудиовизуальной продукции на межкультурную коммуникацию. В проекте участвуют
деятели медиаобразования и студенты из разных стран (Германии, Великобритании,
Чехии и Венгрии).
В целом интегрированное медиаобразование в немецких школах предусматривает цикл
заданий и творческих работ с учащимися на материале (9, 158):
-изображений (фотографии, слайды, рисунки, комиксы и т.д.);
-аудиовизуальных медиа (фильмы, видеозаписи, телепередачи);
-прессы (газеты, журналы);
-мультимедиа (CD-ROM, Интернет, электронная почта).
При этом медиаобразование интегрируется в такие обязательные дисциплины как
немецкий язык, общественные науки, искусство и др.
В целом медиаобразование (в немецкой литературе используется термин "Mediaenpadagogik"
- "медиапедагогика") в Германии понимается как широкий спектр всевозможных
учебных занятий, связанных с медиа. Внутри общего направления медиапедагогики
существуют различные разделы:
-"медиавоспитание": "определение целей, которые должны ставиться
в соответствии с проблемами медиа, и педагогически обоснованных мер, необходимых
для достижения этих целей" (20, 21);
- "медиадидактика": "область дидактики, где идет речь о том,
какие медиа могут или должны использоваться для достижения педагогически обоснованных
целей" (20, 21);
-"медиаисследование": "охватывает все научные действия с целью
найти и/или проверить цели, средства, свидетельства, гипотезы, имеющие отношение
к медиа, и также их систематизировать (20, 21).
При этом главный предмет медиаобразования не различные виды медиа, а различные
формы общения, контакта с ними (2, 35). Впрочем, немецкие медиапедагоги предлагают
и более широкую трактовку медиаобразования, которое должно охватывать "все
социально-педагогические, социально-политические и социально-культурные идеи
и мероприятия (для детей, молодежи, взрослых и пожилых людей), которые касаются
их культурных интересов и возможностей развития, их шансов продвижения в работе,
улучшения досуга и семейной жизни, а также возможностей их политического самовыражения
и участия.(…), и фокусировать свое внимание на информационной и коммуникационной
технике с ее социальными и культурными последствиями" (2, 20).
Немецкие ученые выделяют сегодня несколько ключевых концепций медиаобразования
(8, 14), которые могут пересекаться и взаимодополнять друг друга (8, 20):
-"защитная", "предохранительная" (в других странах она фигурирует
под названием "прививочной" или "инъекционной"), направленная
на защиту детской и молодежной аудитории от вредных влияний медиа (8, 15), что
поддержано и на законодательном уровне;
-"развития критического, аналитического мышления" по отношению к медиакультуре.
Здесь главная задача - подвести аудиторию к критическому потреблению медиатекстов
(18, 161); Этот подход доминировал в Германии в 70-е годы ХХ века наряду с обучением
практическому использованию медиа (18, 16);
-"практическая", основанная на конкретной работе аудитории с медиатехникой:
к примеру, школьники осваивают технику фото и видео, готовят аудиовизуальные
проекты в соответствии со своими потребностями;
-"социально-экологическая". Здесь главной является проблема аудитории,
делается попытка больше узнать об индивидуальных формах общения человека с медиа,
чтобы помочь ему прийти к новому уровню общению с прессой, кинематографом или
телевидением с помощью таких методов как самонаблюдение и саморефлексия (18,
16);
-"информационно-технологическая". Цель этой концепции - передача знаний
и навыков по эффективному обращению с новыми информационными и коммуникационными
технологиями. В основе ее лежит идея о том, что в ближайшем будущем нельзя будет
обойтись без компьютерных знаний, поэтому в школах должен преподаваться предмет
"компьютерная грамотность" (9, 163).
Как известно, в Германии каждая земля определяет свою образовательную политику.
К примеру, существующий с 1976 года Евангелический медиацентр в Ганновере предлагает
богатый выбор программ для различных групп людей. К основной аудитории относятся
в первую очередь общины с их церковной образовательной работой, а также учителя,
которым нужны материалы для занятий, кинокружки и т.д. Спектр деятельности медиацентра
включает консультирование, прокат медиа (аудио, видео, книги, CD-ROM, диапроекторы
и т.д.), проведение курсов повышения квалификации, собственные публикации, медиапродукция,
организацию выставок и сотрудничество со специалистами в области медиа и культуры.
Здесь существует также творческая видеомастерская, где учащиеся могут экспериментально
работать со светом, цветом и формой, апробировать технические эффекты в области
изображения (видеоклипы) и т.д. (3).
Синтез теологии, церковной деятельности и медиапедагогики достаточно типичен
для современной Германии, так как церковь имеет собственное радио, издает газеты,
книги, аудиокассеты, выпускает фильмы, телепередачи и т.д. Понятно, что среди
немецких медиапедагогов религиозного направления можно найти немало сторонников
"предохранительной" или "защитной" теории медиаобразования.
Вот почему активисты из религиозных центров задумываются над способами воздействия
медиа и стремятся участвовать в педагогическом процессе, отчетливо понимая при
этом, что медиа сегодня - неотъемлемая часть повседневной жизни людей, их быта,
досуга, воспитания. Следовательно, именно с помощью медиа можно эффективно воздействовать
на формирование восприятия и мировоззрения широкой аудитории.
Медиаобразование является, к примеру, одним из направлений деятельности Департамента
по защите молодежи Северной Саксонии (LJS), основанного в 1978 году. Основная
цель работы с медиа тут снова "предохранительная" - защитить детей
и молодежь от негативных последствий воздействия медиа. LJS работает в основном
с воспитателями, социальными педагогами, учителями и т.д. Им предоставляются
возможности ознакомиться с медиатематикой с помощью специальных занятий по повышению
квалификации, информационных мероприятий, семинаров, совместных и независимых
проектов, разработки информационных и рабочих материалов, организации и координации
кружков. LJS выпускает свой собственный журнал, где печатаются статьи, в том
числе и на тему медиа и медиаобразования.
В принятом в 1995 году заявлении конференции министров культуры всех федеральных
земель Германии говорится, что медиаобразование в школе должно учитывать возрастающее
влияние медиа на повседневную жизнь детей и подростков. В первую очередь это
задача семейного воспитания, но школы тоже обязаны подготовить молодых людей
к социально ответственному, критическому, творческому общению с медиа. Следовательно,
нужно, чтобы школьники могли ориентироваться в мире медиа, критически классифицировать
медиатексты, опыт и образцы поведения, распространяемые через медиа, и т.д.
Исходя из этого министры культуры пришли ко мнению, что медиаобразование требует
совершенствования технического обеспечения учебных заведений и должно охватывать
не только школьников, но и самих учителей.
В этом смысле заслуживает внимания опыт немецкого государственный института
повышения квалификации в школьном обучении и медиапедагогике (NLI), наиболее
важными задачами которого являются распространение педагогической информации
и документации, консультирование, семинары, организация медиатек ( подбор и
содержание собраний аудиовизуальных медиа и дидактического компьютерного обеспечения,
их прокат и распространение), медиакурсы для учителей, сотрудников внешкольных
учреждений образования и культуры для взрослых, совместная работа с образовательными
учреждениями разных типов, разработка учебных материалов медиапедагогического
характера и т.д.
К сожалению, влияние немецкой медиапедагогики фактически ограничено немногими
германоязычными странами. Как правило, за рубежом теоретические и методические
разработки немецкого медиаобразования известны только довольно узкому кругу
наиболее продвинутых педагогов.
Лидеры немецкого медиаобразования
Ауфенангер, Стефан (Stefan Aufenanger) - изучал педагогику, социологию, психологию
и историю искусства в университете Майнца. Затем работал научным сотрудником
и ассистентом в Педагогическом институте г.Майнца. Позже ему довелось преподавать
в нескольких немецких университетах - в Германии (Фрайбург, Осанбрюк, Гамбург)
и Швейцарии (Фрибур). В 1995-1999 был главой сектора педагогических наук и медиацентра
в Гамбурге. Исследования С.Ауфенангера последних лет посвящены проблемам медиа
и медиаобразования и педагогической этике.
Бахмайер, Бен (Ben Bachmair) изучал педагогику и психологию, проводил исследования
по медиаобразованию в рамках продукции учебных фильмов и разработки учебного
плана для дошкольников в университете г.Киля. С 1978 года - профессор воспитания
и медиапедагогики в Касселе. Декан факультета воспитания и гуманитарных наук.
Приглашенный профессор университетов в Клагенфурте и Флоренции. В рамках грантовых
исследований работал в Лондонском университете, и научно-исследовательском институте
в Мюнхене. Совместно с М.Чарлтоном опубликовал книгу "Медиа в быту. Интерпретационные
исследования общения детей и молодежи с медиа". (Мюнхен, 1990). Автор книг
"Культура ТВ. Личность в мире движущихся изображений" (1996) и "ТВ
и дети" (1993), которая спустя 4 года была опубликовано в Турине в переводе
на итальянский язык. Б.Бахмайер - участник многих международных конференций
в области медиакультуры и медиаобразования.
Ниезито, Хорст (Horst Hiesyto) в 1991-1996 годах был преподавателем медиапедагогики
в университетах Karlsruhe и Tubingen. С 1997 - профессор университета Ludwigsburg.
Сфера его исследований охватывает медиасоциализацию, медиаобразование и социокультурные
особенности. Участник многих научных конференцию по медиакультуре и медиаобразованию.
Руководитель международного проекта "Видеокультура".
Примечания
1. AUFENANGER, S. (2000). MEDIA COMPETENCE AS AN EDUCATIONAL CHALLENGE OF
THE 21ST CENTURY. PEDAGOGY AND MEDIA: THE DIGITAL SHIFT. GENEVA: ICEM-CIME.
2. BAACKE & KUBLER (1989). QUALITATIVE MEDIEN- UND KOMMUNIKATIONSFORSCHUNG,
TUBINGEN.
3. EV. MEDIENZENTRALE (1996): INFOHEFT 1996.
4. BACHMAIR, B. (1993) TV KIDS. RAVENSBURG: BUCHVERLAG.
5. BACHMAIR, B. (1997) COSA FA TV AI BAMBINI? EDUTRICE ELLE DI CI. TORINO: LEUMANN.
6. BACHMAIR, B., CHARLTON, M. (1990). MEDIENKOMMUNIKATION IM ALLTAG. MUNCHEN:
SAUR VERLAG.
7. BACHMAIR, B., KRESS, G. (1996) HOLEN-INSZENIERUNG WRESTLING. BEITRAGE ZUR
PADAGOGISCHEN GENRE-FORSCHUNG. OPLADEN.
8. HIEGEMANN & SVOBODA (1994). HANDBUCH DER MEDIENPADAGOGIK, OPLADEN.
9. HUTHER, SCHORB, BREHM-KLOTZ (1990). GRUNDBEGRIFFE DER MEDIENPADAGOGIK, BOBLINGEN.
10. LANDESMEDIENSTELLE IM NIEDERSACHSISCHEN LANDESVERWALTUNGSAMT (1995). TEXTE
ZUR MEDIENPADAGOGIK 8, MEDIENPADAGOGIK IN DER SCHULE.
11. LANDESMEDIENSTELLE IM NIEDERSACHSISCHEN LANDESVERWALTUNGSAMT (1994). TEXTE
ZUR MEDIENPADAGOGIK 2, AKTIVER MEDIENEINSATZ IM RELIGIONSUNTERRICHT.
12. LANDESMEDIENSTELLE IM NIEDERSACHSISCHEN LANDESVERWALTUNGSAMT (1994). PROGRAMM
DER NIEDERSACHSISCHEN LEHRERFORTBILDUNG UND LEHRERWEITERBILDUNG.
13. LANDESSTELLE JUGENDSCHUTZ NIEDERSACHSEN (1990). LJS-INFO-DIENST, MEDIENPADAGOGIK.
14. LANDESSTELLE JUGENDSCHUTZ NIEDERSACHSEN (1994). LJS-INFO-DIENST, MEDIEN
PFLASTERN IHREN WEG.
15. NIESYTO, H. (1991). ERFAHRUNGSPRODUKTION MIT MEDIEN. MUNCHEN: JUVENTA.
16. NIESYTO, H. (1996). SOZIALVIDEOGRAFIE. IN: INSTITUTE FUR SOZIALPADAGOGIK.
DRESDEN.
17. NIESYTO, H. (1999). VIDEO AND INTERCULTURAL COMMUNICATION. IN VON FEILITZEN,
C. AND CARLSSON, U. (ED.). CHILDREN AND MEDIA: IMAGE. EDUCATION. PARTICIPATION.
GETEBORG: THE UNESCO INTERNATIONAL CLEARINGHOUSE ON CHILDREN AND VIOLENCE ON
THE SCREEN AT NORDICOM, 323-326.
18. SCHORB, B. (1995). MEDIENALLTAG UND HANDELN, OPLADEN.
19. SPANHEL, D. (1999). AN APPROACH TO INTEGRATING MEDIA EDUCATION INTO EVERYDAY
SCHOOL LIFE AND INSTRUCTION AT SECONDARY SCHOOL LEVEL. EDUCATING FOR THE MEDIA
AND THE DIGITAL AGE. VIENNA: FEDREL MINISTRY OF EDUCATION AND UNESCO, 155- 161.
20. TULODZIECKI, G. (1989). MEDIENERZIEHUNG IN SCHULE UND UNTERRICHT, BAD HEILBRUNN.